引言

枣庄市山亭区实验小学地处山亭新城驻地，创建于1989年，是一所省级教学示范化学校。现有42个教学班，在校学生2073人，教职工123人。市级骨干教师26人，其中枣庄市名师2人，枣庄市教学能手14人，山亭名师3人，山亭区学科带头人12人，教学能手32人，教坛新秀44人，学校以“为一生奠基”的办学宗旨，以“和 爱 诚 雅”为核心的办学理念，以“立人为本，崇德尚雅”为校训，大力推进素质教育多年来，我校一直以“习雅教育”思想统领学校全面工作，为学生幸福的人生奠基。

“雅”是什么？古训为合乎规范之正道。雅者，温文尔雅，落落大方，君子之风范也。雅，有两层意思，一是“正”，规范，二是“美好”，不粗俗。“习”是动词，即培养的意思。“习雅”则是学雅规，练雅行，正雅态，扬雅风。“习雅教育”就是淬砺一种雅文化，让小学生从小就能做到行起于正，达成于雅。我们通过实施“习雅教育”,“以习育雅、以雅敦行”，使学生有慧中而秀外的素养，有规范的言谈举止，有追求卓越的境界，有健康的心理和人格，有绅士般的特殊气质，能做一个融洽社会、正确生活、幸福生活的人。

为了深化课程改革，推进学校的持续发展，培养温文尔雅、慧中秀外的一小学子，近年来，我校研发了以“雅志”、“雅行”、“雅趣”、“雅言”、“雅思”为主题的习雅教育课程体系。让每一个生命，在雅文化的浸润下，逐渐形成“雅志”，学会“雅行”“雅言”，发展“雅趣”，不断“雅思”，成为一个个秀外慧中的“名雅学生”。

一、课程依据

国家和地方课程政策（国家要求）

为了全面贯彻国家课程改革的精神，认真落实国家课程的新理念，我校始终坚持开足各门学科。学校实验室、仪器设备比较齐全，实验开出率高等，都为国家课程的实施奠定了一定的基础。

课程方案是课程规划的核心内容，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、音乐、美术等课程；小学中年级开设语文、数学、科学、英语、品德与社会、体育、音乐、美术等课程。设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术能力。

　　为保障和促进课程适应地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的文化和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。重要的主题教育是学校课程中的一个部分。包括：心理健康与生命教育，国防教育、禁毒教育、反邪教教育、安全教育等。学校将采用多种多样的方式实施这些内容，整合到综合实践活动与校本课程领域，以及其他领域中实施。

在当今知识服务于社会发展的环境下，素质教育越来越得到高度重视，教育发挥着越来越重要的价值。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，彰显各自的特色。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。新课程的培养目标应体现时代要求，依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代新人。

学校的教育哲学

（一）愿景

学校通过长期不懈的努力，将学校发展成一所快乐、和谐、幸福的学校。快乐—— 轻松、自由的获取知识，快乐的成长；和谐——与人和谐相处，相互合作，共同发展；幸福：过一种完整的幸福教育生活。

   （二）使命  

特色是现代学校的鲜明标志，有特色才有办学质量，有特色才有办学效益，有特色才有学校的可持续发展。要实现特色立校，就必须引导和推进办学特色的创建和提炼工作。我们通过认真思考和充分调研，认为学校要想实现内涵式发展，就必须充分挖掘内部资源，采取积极有效的教育方式，学生得到均衡发展、优质发展、全面发展和个性发展。我们根据学校实际，围绕“学生发展”这条主线，通过践行“习雅教育”，使全体师生与“雅”同行。学校坚持打造以“习雅文化”为中心的习雅课程体系，实施民主和谐的课堂教学。提供丰富而合适的课程，学生在道德、智力、体育、美育、劳动、情感、身体、社会方面得到全面发展，为在多样化的社会中做一个终身学习者和有担当的公民作好准备。打造一支“团结、敬业、奋进、求实”具有高度专业素养的教师队伍，善于做人，精于从业，乐于生活，用知识武装自己，做一个积极、健康、向上老师，努力成为一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体。建立与家庭、社区的积极伙伴关系，保障其知情权、决策权和问责权，基于共同的责任，积极参与合作的教育事业。秉持高度负责的实验精神，发展与校外优秀专家的合作关系，聚焦于为实现学校愿景而进行的富有价值的课程发展与教学革新。让学校能更好地发挥自己的优势，形成自己的特色，赢得家长和社会更大的认可。

（三）培养目标

学校在“涵养儒雅教师、培养名雅学生，润雅高雅学校”的办学理念引领下，习雅教育，就是让每一个学生，在“雅文化”的浸润下，成为拥有“雅志”、学会“雅言”、践行“雅行”、发展“雅趣”、不断“雅思”的儒雅品质，成为一个德美人和、才高人雅的名雅学生。努力培养学生健康体魄，健全人格，学会自我管理，学会生活，乐学善思，拥有审美雅趣，培养学生具有社会责任感、家国情怀、民族自豪感，同时拥有一定的开放视野，能在理论中拥有创造性解决问题的才能，为学生终身开展提供足够的动力，给学生一种完整的教育生活，为学生幸福的一生奠基。

学情（学生需求）

教的着眼点在于学，教学的效益直接体现在学生的学习上。学生期待的课堂是“以生为本”的课堂，自主学习、合作学习、探究学习，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，挖掘学生潜力，充分发挥多种可能性，获得不同层次的发展。精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。

　学校生源绝大部分来自城区地段，学生向往主动式的学习和交往，渴望参与体验社会生活。学生对目前学校课程的是：学校提供的课程较为丰富，尤其是校本社团课，级部社团和校级社团共计四十余个，打破班级、打破年级、自主选课，给予学生自主选择权，促进学生全面发展，学生及家长对雅趣社团课的反响一致肯定，极大地落实了“双减”政策，充分发挥学生个性。为满足学生的全面发展需求，还需要增加一些劳动实践方面的课程，让学生走出学校，走出书本，到生活中学习，让学生在生活中学，在快乐中学，在兴趣中学，将学习的成果转化为学生健康生活的坚实基础。

社区的发展需要（对基础教育的课程需求）

学校以“开全课程”为基础，“开足课时”为保障，“开好课程”为目标，过硬的教育教学质量赢得了社区和家长们良好的口碑。学校课程建设整体发展平衡，三级课程开设合理，像有些自主课程比如社团校本课开设质量很高，学生选择适合自己的及自己喜欢的课程上课，充分培养学生的兴趣、发展个性、提升素养。通过对社区的实地调研和考察研究，听取群众心声，社区对学校各类课程的开展充满了很高的期待，希望以扎实的教育教学质量继续擦亮学校“习雅教育”特色教育品牌。

课程资源条件

学校渴望参与体验社会生活，在学校课程整体设置中，实践体验类课程较少。近年来，教师的课程意识虽在不断增强，但课程的实施能力参差不齐，对学校拓展课程、校本课程建设形成有一定影响。基础型课程校本化实施的有效性亟待提高和完善，课程管理制度的完善研究还需进一步深入。总体上，教师整体年龄偏大，职业倦怠较明显，队伍发展水平不均衡，为了适应学校的需要，为了满足学生发展及学校持续发展的需要，需要激发教师的个体主观能动性，唤醒教师的专业发展意识，提升教师的课程意识及实施能力。学校属于城区，交通便利，文化底蕴深厚，学校与周边的消防队、交警队、青少年宫、红色基地等成立了友好合作单位，建立了共建共享机制，为学校课程提供了丰富的课程资源。

二、课程开发大事记

课程是实施教育教学的载体，在教育教学中，我们全面贯彻《国家课程标准》，鼓励学生上足上好每门课程，同时，积极开发校本课程、经典特色课程以及红色教育课程作为有益补充，实现国家、地方、学校三级课程并举。

2008年8月，校长带领着团队围绕着“习雅教育”进行了深入地研究和实践：制定方案，编写教材，落实阵地，开展活动，达标验收，每个环节都认真对待，取得较好效果。经过经过长达四年的摸索和实践，2012年，习雅教育正式提出，学校开始大力实施习雅课程。自从实施习雅教育以来，学校诸多方面发生了变化，国学操成为校园课间操的一大亮点，朗朗的晨诵声声声入耳，校园课间秩序井然有序，老师温文儒雅，学生懂得了怎样做人处事，变得更加有耐心，有信心，有爱心了……2015年至2016年，学校效仿学习清华附小“1+X课程”育人模式，成效不太明显，也不太理想，只是一味地学习外在模式而没有真正弄透悟通课程育人体系的内涵和实质，同时也没有考虑到当地学生的学情及学校的文化，因此，在前行的过程中遇到了一些困难和瓶颈。之后，学校进行分析研判、总结经验教训，又重新回到了习雅教育课程的研发与实施上，在习雅教育之路上一直不断探索，沿用至今，力求给学生更完整、更幸福的教育生活。目前，开发的习雅课程已经渗透到学校的方方面面，主要坚持“四结合”的策略加以推进。即“习雅教育”与学科教学相结合，与学校德育相结合，与生活实践相结合，与学校文化相结合。在习雅教育影响下，每门学科都根据自身特点，精心设计和雅学相关的教学内容：体育课上，学生边跳竹竿舞边诵读诗文，使诗文成为一种运动口令；音乐课上也融入了诗文教学，《三字经》、《游子吟》等演唱曲目深受学生的喜爱，音乐教师在把握音乐情感、感悟歌词内涵上从诗文的创作背景、表情达意上进行入手，达到了音律和词韵的完美结合；美术课上，美术教师依据色彩、线条等美术元素创作出一幅幅具有诗情画意的五彩作品，还有微机课的电脑绘画，社会课的品德教育，英语课的双语诗文……都进行有机结合，有效渗透，成为习雅教育的主阵地。学校还利用“习雅教育”的思想精髓进行德育管理，像入校、升旗、课间操、路队、离校……都在诵读中开展的扎实有序。在习雅教育的感召下，学生的感恩之心转化为实际行动，像为尿毒症患者义卖报纸献爱心、为社区清理牛皮癣、为敬老院老人送温暖……这些活动唱响了“爱”的主旋律，彰显出习雅教育的无穷魅力。习雅教育促进了教师、学生发展，“生活有理想、谈吐有涵养、举止有礼仪、行事有风度、学习有长进”的学校文化成效显著。

学校也致力于经典诵读课程的研发，充分利用“晨诵、午读和暮省”，古诗文充溢着整个校园。学校的教师们也进行了经典诵读课程教材的开发和设计，但是课程在实施过程中出现的最突出的问题就是不成体系、不规范、不系统。一直以来，校本社团课都是学校十分关注的焦点，学校开展的校本社团课程，刚开始的时候只是学校小规模的社团，只有部分有这种社团爱好的同学参与。从2020年开始，校本社团课就实行全校走班制，社团分为校级社团及级部社团，共计40余个，全员参与，打破班级和年级的界限，自主选课，给学生广泛的自主选择权，充分发展个性。同时，还开展红色教育课程，充分利用山亭当地红色旅游景区，比如：八路军抗日纪念园、抱犊崮115师司令部旧址等，走进翼云石头部落、感受家乡风俗风貌，让学生走出课堂，走出书本，深入到生活实践中接受红色教育。

枣庄市山亭区实验小学以“习雅教育”为载体，通过文化熏陶、活动内化、培优带动、评价提升，使全体学生与“雅”同行，走出了一条别具特色的内涵式发展之路，全面推进素质教育向纵深发展……学校“习雅教育”特色办学经验在全省素质教育论坛上交流，先后被《山东教育》、《山东教育报》等媒体刊发。学校先后被授予“山东省教学示范化学校”、“山东省红旗大队”、“枣庄市实施素质教育先进单位”等荣誉称号。下一步学校的发展除了实施“三级课程”之外，还是继续实行以习雅课程为中心的课程体系。包括五大领域，分别是：雅言、雅行、雅志、雅趣、雅思，每个领域包含三大层次：基础课程、拓展课程以及荣誉课程。

三、学校课程方案

（一）课程目标

我校课程设置依据教育部《义务教育课程设置实验方案》和《义务教育课程标准》，并充分考虑到学生的兴趣发展需要和学校的课程资源，突出本校课程特色。经学校课程组织机构集体审议，初步确定我校学校课程的总体目标是： 通过国家课程的校本化实施与校本课程的开发，使学校课程结构更合理，形成适性而有特色的课程体系；提高教师的教学理念，优化教学手段，形成分布式课程领导的教师共同体；使每一位独具个性的学生在道德、体育、智力、美育、社会等方面得到充分发展，拥有高雅情趣、儒雅气质，为在多样化社会中做一个终身学习者和有担当的公民作好准备。

国家课程开设。严格按照《义务教育课程设置实验方案》和《山东省义务教育课程设置方案》设置课程，学校制定了《山亭区第一实验学校课程规划方案》，开全开足国家课程科目，从不随意增减每周的课时数，严格遵守上级部门规定的作息时间。

严格落实地方课程。将传统文化、环境安全、心理健康教育作为地方课程，体现教学内容的多元性和选择性。    

开发丰富的校本课程。为满足不同学生个性发展的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，以“发展个性，放飞梦想”为主体，培养学生的实践能力和创新精神为重点，抓住新课程标准实施的契机，促进学生多元化发展，切实减轻学生的课业负担，构建一种在教师指导下，学生自主选择，自我管理，自我锻炼和学习的活动模式，促进学生个性的健康发展的课程方式。学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。活动模式坚持“以兴趣为主，以兴趣为纽带，以兴趣为起点，以兴趣为终点，以兴趣为标准”的原则，充分挖掘教师的专项特长，设置各种活动提供“菜单式”服务供学生选择。

学生培养目标

以“为学生的一生奠基”为办学宗旨，以基础型课程、拓展型课程和荣誉型课程为实施载体，立足学生创新素养和实践能力培养，构建结构合理、富有学校特点的课程体系。通过未来6年的课程目标落实，使本校学生能成为拥有“雅志”、学会“雅言”、践行“雅行”、发展“雅趣”、不断“雅思”的儒雅品质。

教师发展目标

以课程建设促进教师团队建设，在课程目标的实施过程中，引导教师确立“面向全体学生、促进学生全面发展”的教育价值观，进一步强化课程意识，明确自身在学校课程建设中的角色、职责、任务与作用。打造一支善于做人，精于从业，乐于生活的教师队伍，努力成为一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体。

（二）学校课程结构与设置

1.学校课程结构

习雅课程体系由雅言课程、雅行课程、雅志课程、雅思课程及雅趣课程五大领域构成，每一领域涉及基础课程、拓展课程和荣誉课程三大部分。基础课程研究国家课程校本化实施问题；拓展课程分为地方课程和校本课程；荣誉课程包括节日课程和德育课程，各部分相互补充、相互支撑。

“习雅教育”，简单说来就是培养情趣高雅、气质儒雅的名雅学生。习雅课程就是通过课程引导学生人人习雅、事事显雅。

雅言课程，包括基础课程中的语文、英语，拓展课程中的口语交际、诗文欣赏、英语脱口秀等，荣誉课程中的升旗课程，都旨在培养学生做到“言正、言明、言美”。“言正”就是指学生懂得正确使用语言，发音清晰，声音洪亮。“言明”就是表达完整准确，能够清楚地表达自己的想法。“言美”最基本的要求是使用文明用语，学会使用礼貌用语，进而可以达到语言优美，语音动听，语言表达更具感染力。

雅行课程，“雅行”的意思是行为雅正，雅行课程则是对学生行为举止的引导，基础课程包括体育与健康、综合实践活动、劳动；拓展课程包括武术、安全教育、健美操、花样跳绳等；荣誉课程包括节日课程，旨在培养学生做到“行端”“行慎”“行安”。“行端”指学生能够养成日常行为的规范，“行慎”“行安”则是能够注重学生养成良好的日常行为习惯。

雅思课程，“思”是动脑筋，是客观反映人的意识中经过思维活动而产生的结果。“雅思课程”就是发散学生思维的课程。基础课程包括数学、科学、信息技术。拓展课程包括编程、创意机器人、电脑绘画。荣誉课程包括科创课程。这些课程的设置旨在培养学生的逻辑推理、直观想象、探究实践、数据分析能力。

雅趣课程，“雅趣”就是文雅的趣味，是以“趣”为出发点，以“雅”为落脚点，让学生精修才艺，陶冶性情。基础课程包含音乐、美术。拓展课程包含素描、创意画、器乐合奏、足球、合唱、篆刻、皮影、舞蹈等。荣誉课程是研学课程，旨在培养学生风雅的意趣，高雅的情趣，增进学生的兴趣、智趣、情趣。

雅志课程，“志”为“远大志向”，“雅志”是引领学生形成正确的思想观念，树立远大的人生目标，提升学生的思想维度和智慧的课程群，基础课程是道德与法治。拓展课程是心理健康和传统文化。荣誉课程是入队课程、升旗课程、法纪课程、毕业课程。旨在培养学生政治认同、健全人格、法治观念、道德修养，形成正确的人生观和价值观。

2.学校课程计划

    说明：（1）国家课程、地方课程及校本课的总课时量符合国家课程方案要求，延时服务课时属于课后补充；（2）延时服务课程属于延时服务的第二课堂，根据学校要求每周不少于4节，课程类型主要是拓展课程。

（三）课程实施与管理

基础性课程实施与管理

1.开齐课程、开足课时

根据《义务教育课程方案（2022版）》课程设置以及《山东省义务教育课程安排计划》，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程。根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。

2.倡导基于课程标准的教学与评价

基础型课程是达成学校育人目标的主要途径。教师应依据课程标准，研究学情，开展有效教学。准确理解把握课程标准和教材，重视学生学习过程，优化课堂教学模式，重点关注教学目标的把握、教学方法的有效、教学评价的一致及多元，提高国家课程校本化实施水平。

3.开展基于规范的流程管理

    备课：认真钻研《课程标准》和教材，学习目标的制定应基于《课程标准》、学情、教材，体现年段特点，表述做到集中、适切、明确。

   上课：严格执行课程计划，三类课程实施做到专时专用。关注课堂有效性研究，加强学生实践体验，丰富学生学习经历，满足学生个性发展，促进学生健康快乐成长。

    作业：遵循学校作业监测机制相关规定与要求，严格控制各年级作业量，作业内容与形式关注学生兴趣激发、习惯养成、品质培养等方面。

    辅导：日常注重培优补差。补差工作力求做到耐心细致，夯实基础，注重对学习困难学生自信心的培养及学习习惯的养成。

   评价：清楚把握各年段课程目标要求，教学内容与评价保持一致，注意评价内容难易程度合理。关注评价结果对促进学生学习和改进教师教学行为的作用。

研究基于主题的有效教研

以问题为导向，紧扣项目研究，立足教学实践，切实解决教学实践中的困惑与难题，努力提高教研实效，探索“协同互助”的教研模式。继续推进每学期课堂教学展示团队赛课与学科组研讨课活动。如语文学科以院校合作项目“单元整体作业设计”的研究作为抓手，根据教学目标整体进行作业设计，明确教学目标要源于课程标准，评价设计要先于教学设计。数学学科开展单元目标量化细目表的制作，将任教的一个单元的教学目标、重点、难点，以及教材的前后联系，设计突出重点、突破难点的对应练习，从而明确本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。

拓展型课程实施与管理

1．基于学校、学生发展开发课程

   根据学校发展规划和学生培养目标制定课程建设的总规划并做好落实工作。尤其在拓展型、探究型课程规划中尊重学生发展需求、尊重教师特长兴趣，发挥教师主观能动性和聪明才智，鼓励教师个人或合作开发两类课程。比如综合学科选取三年级部分学习内容，整合相关学科知识，通过集体讨论与研究，共同设计了综合学科融合的活动册——《我喜爱的海洋动物》，活动册涵盖了信息搜索、美术写生、自然观察、概括的作业，在老师的指导下，同学们通过自主探究的方式、根据活动册要求有序开展探究活动，完成各项任务并自主评议。这样的评价设计不仅提升了学生的综合学习能力，还有效地巩固了学科知识，也丰富了学生的课余生活。在这一基础上，学校又以自然学科为主，以《小乐乐的春天》为主题，整合相关学科，在各年级开展探究活动，并希望从中总结经验，形成学校探究校本课程。

2．完善课程运作机制

（1）需求调研机制

   每学期结束后，通过问卷调研学生的课程需求，使课程设置逐步趋向于学生需求的均衡化。

（2）课程申报机制

  每学期开学前，学校教师结合自身的特长与兴趣爱好，根据要求撰写《课程实施方案》，内容包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，并上交到学校，完成课程申报工作。

（3）课程选课机制

   每学期学生可以进行网络自主选课。学生通过浏览网络平台中的课程介绍，根据自己的爱好选择相应课程，并且在五年中，所选课程须涵盖学校的四大课程类别，以培养自身多方面的兴趣。

（4）课程删选机制

   通过课程文本审核和学生选课两轮删选，淘汰不适合学生或学生不喜欢的课程设置，保留有之课程内容，以节省学生选课实践，节约学校资源成本。

（5）课程反馈机制

  每学期结束，学校将进行满意度调查。通过问卷调查的方式，了解课程的开设情况。内容包括课程的教学内容、学习活动、教学态度、教学方法等。不断规范和提高课程质量，为学生提供更优质的课程服务。

荣誉课程实施与管理

1.建立组织机构，明确任务职责

（1）由校长、学科组长、教师、相关专家、家长共同组成课程开发委员会,校长任委员会主任,为校本课程开发提供组织保障和领导保障。

（2）教学与课程研究中心职责

①组织落实学校荣誉课程的开发与申报和实施工作。

②指导并选编学校荣誉课程。

③召集成员定期研讨荣誉课程的开发、实施、编辑。

④总结学校荣誉课程的实施情况。

（3）学生素养发展中心职责

①根据国家课程方案及新课程标准的要求和学校具体情况，制定全校德育工作远期目标和学年计划，负责检查和督促计划的执行和实施。

②密切配合学校教学与课程研究中心、少先队大队部、资源保障研究中心对学生开展教育活动，协同各部门开展各项工作。

明确实施路径，提高课程实施水平

（1）学校荣誉课程在基于课程目标的前提下，在“雅志”课程体系的基础上，结合本区域红色教育研学基地、本地特有的风俗文化以及学生的成长需要，采用多样化的实施方式，由教学与课程研究中心和各学部组织实施。

（2）教学与课程研究中心和各学部面向家长和学生要精心组织学校荣誉课程推介会，详细介绍学校荣誉课程的特点及对学生素质培养的功能。注重引导学生去发现自己的地优势智能，帮助确立发展的欲求。

（3）校本课程的常规管理

①各学部有责任分阶段规划开发实施的荣誉课程。其荣誉课程的数量与质量是学部千分考核的重要指标之一。

②各学部所开校本课程按规范必须做到“六有”：有课程目标、课程计划、有课前教案、有科学而可行的教学设计、有实施方法及评价办法。

③各学部鼓励以合作的形式开设荣誉课程，且须满足本学部学生的成长需求。

（四）课程评价

    课程评价是达成有效教学的关键环节。学校课程评价以改善教师教学行为，促进学生学习为导向开展。

1.基础型课程的评价

（1）对教师的评价

教学评价重点教师的教学行为，需要学校各部门相互配合建立合适的教学评价框架，合理的进行教师教学评价。学校采取每学期行政进行推门课听课，重点关注教师课程计划的落实情况，是否符合“基于课程标准的教学与评价”要求。教学进度情况由教导处根据实际对各学科安排一定数量的教学诊断活动，并对此提出改进意见，确保学校教学质量的稳步提高。同时，学校也注重对教师师德修养、教学态度、教学行为等进行综合评价。学期结束，通过教师自评、互评、行政考评对教师作出全面公正的评价。

（2）对学生的评价

基础型课程学习评价由过程性评价和结果性评价两部分组成。

过程性评价： 包括学科知识能力、学习情感、习惯、态度等维度，较为全面地呈现出学生学习情况。

结果性评价：基础型课程按照学科、年段要求（参照各学科评价方案）对日常作业、练习、阶段考查等进行等第制评价；每学期末按教导处要求学科对学生的学习表现采用评语评价。评语内容以积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录为主要依据，结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行语言描述，反映出学生学业发展状况。

充分利用并规范学生成长记录册的使用，对学生做出科学合理的评价，并不断地加以完善。

2.拓展型课程的评价

（1）对教师的评价包括拓展《课程实施方案》的撰写完成情况与教导处每周教学巡视情况汇总两部分，记入教师绩效考核。

（2）对学生的评价按照执教教师撰写的《课程实施方案》上的评价标准与要求对学生进行科目评价，坚持日常性评价、阶段性评价与终结性评价相结合，坚持学生自评、互评与教师评价相结合。

①不同的科目性质可制定不同的评价计划，可以采取考试、小论文、小组研究课题、课堂表演、演讲等多种形式进行。

②评价按参与兴趣、态度情况、学习能力开展过程性评价。

③评价结果记入《上海市中小学生成长手册》。

3.荣誉课程的评价

（1）对教师的评价包括学期课程方案、备课、评价记录等检查情况与每周实际的教学情况汇总两部分，记入教师绩效考核。

（2）对学生的评价按照课程的评价标准与要求对学生进行评价，坚持日常性评价、阶段性评价与终结性评价相结合，坚持学生自评、互评与教师评价相结合。

①自评：让学生自我评价自己在探究活动中的得失，从学生主体性的体现、参与的程度和态度、体验感悟的深度与广度、相互协作的情况以及资料收集整理情况、探究活动的成果等方面进行评价。

②互评：通过学生之间相互评价，团队合作精神得到培养，相互尊重得到发扬。

③学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。

四、课程保障

（一）组织保障

1.为加强习雅课程的管理与研究，特成立“习雅课程管理委员会”，负责对申报校本课程的审批、常规管理、教学考评、特色课程的认定等工作。“学校习雅课程管理委员会”成员构成:

校长：王莉（负责课程建设与实施的全面管理）

副校长：姚永生（负责课程建设与实施全面业务指导）

成 员：各学部主任、教研组长、校内外专家、家长代表等组成。

2.常规管理由学校教育教学研究中心负责。各年级组为执行落实部门，教师为开发主体。定期对校本课程的开设情况进行评估、检查、反馈、评价，及时调整和改进，确保校本课程的开课质量，保证校本课程开发与实施的有序性、科学性。

1. 机制保障

1.国家课程的运作机制

确保国家课程有效落实，地方课程规范开设，校本课程合理开发，构建德智体美劳全面发展的课程体系，促进学生身心健康、全面发展，为幸福的一生奠基。认真落实并严格执行落实国家课程，开足开齐课程，不得随意增减或挪用。语、数、英、常等国家课程，加大教学改革的力度，在规定的课时内努力提高课堂教学效益，完成教学任务。地方课程的开设将严格对标山东省课程方案。

2.校本课程方面运作机制

校本课程立足于学校传统和目标，发挥资源优势，科学合理的开发，使之不断丰富和完善，并形成我校校本课程体系，满足于学生个性化学习需求。

（1）由“学校课程管理委员会”制定并公示《校本课程开发方案》

（2）各年级组制定“年级组校本课程实施方案”。

（3）教师根据教研组制定的“年级组校本课程实施方案”，确定校本课程开发项目，在每学期期末考试前一星期向“学校课程管理委员会”申报下学期选修课程，进行《校本课程申报表》，以便审阅。

（4）由学校课程管理委员会负责初审，并提出意见。通过审核后，全校公示。并组织学生在规定时间内进行课题选择。试行一星期后，学生可以申请继续选修或改修。

（5）一旦审批通过并完成学生选修报名，教师必须如期开课，不得无故废止课程或随意更改既定课程内容计划，以免影响学生的课程选择。申报审批时限截止后，不再受理该学期课程申报项目。

（6）开发校本课程和开发校本课程并通过课程管理委员会评审的，分别计入教师考核，并评选优秀校本课程，学校颁发证书。执教教师计入工作量。

3.选课机制（宣讲、选课、退改选等）

(1)教师选课：坚持自主自愿与积极引导相结合原则。教师根据自已的实际情况自主自愿申报选修课活动课程，学生打破年级界限，依照自己的爱好、特长自主选择辅导老师和活动小组。在组织活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的良好环境和氛围。

(2)学生选课：学生采用“走班”的形式进行上课。“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，

教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。

4.制度保障

落实“巡课制度”、“一包两进”制度，领导班子要深入课堂、推门听课，加强对课堂教学的检查力度，确保课程的有效实施，坚决杜绝“黑课”、挤占非考试学科课时的情况发生，上好、上足每一节课。

5.资源保障

学校在师资队伍方面，课程的教研、培训、监测方面以及经费方面提供有力保障。在师资队伍方面，要加强宣传教育，端正工作态度，加强业务培训，具备工作能力；学校制定教师岗位职责、课程评价、激励制度等相应的课程管理制度，以保证课程的开发与实施；经费方面一是加大必要的教学设施设备国图书资料等硬件建设资金投入；二是要开辟课程实施专项经费，对校本教材的编制、拓展课程的开设、项目的评比、教学实践展示等提供经费，确保学校课程建设持续发展。

五、成果与体会

习雅课程实施后的成果：习雅教育课程的研究与实践，为教师幸福工作、学生快乐成长提供了阳光、空气和土壤：多年来，培养出两百多名德才兼备的名雅学生，有全市故事大王刘珊珊，小才女徐开颜，蒙牛之星陈勇鹏，小表演家时长志，全市诵读新星张智涵，全市十佳少先队员许闻雨……特别是禇政萱同学在省第六次少代会期间，竞选为省第五届红领巾理事会第一副主席，受到省委书记姜异康的接见；姜水清同学在第六次全国少代会上，代表山东省15名优秀少先队员发言，在首都科技馆担任习近平副主席的解说员，受到胡锦涛书记的亲切接见。涌现出姚永生、陈莉、费文莉、刘瑾、韩玲、张朋凤等一大批师德高尚、业务精良的省、市级名雅教师。学校也先后评为“山东省教学示范学校”、“山东省学校民主管理先进单位”、“山东省语言文字规范化示范学校”、“枣庄市素质教育先进单位”、“枣庄市‘学查纠’先进单位”、“枣庄市德育工作先进集体”、“枣庄市少先队红旗大队”、“枣庄市三项活动先进单位”等荣誉称号。习雅课程的设置经验被《山东教育》、《山东教育报》、《枣庄教育》等多家媒体报导。

对学校课程规划的思考：

一所学校的课程规划体现着学校在课程开设、课程规划及课程评价等方面的总体设计，它既体现着一个学校的课程文化，也体现着学校校长的课程领导力。一个学校的课程总体布局，不仅仅体现在学校开设多少课，更体现在学校课程内在的科学性和系统化。学习课程规划得科学与否，既关系着学校的长远发展，也关系着学生的终身发展。有鉴于此，我校对课程规划有以下四个方面的思索。

首先，是对于我国国家、地方、校本三级课程管理体制的理解。所谓“三级课程管理”并不是机械地理解为“三级课程”。三级课程管理作为一种课程管理体制，其本意是想改变过去国家管理课程过死的局面，而给地方、学校一定的课程管理自主权，并不是简单地在学校课程表里有列出国家课程、地方课程和校本课程这三种课程，而是要体现学校自身对课程（尤其是校本课程）的开发权、管理权。其次，国家课程、地方课程并不仅仅是两个理论概念，或者说并不仅仅是一种生硬的课程形态。所以，国家课程、地方课程都要具体化到学校，由这个学校的老师来教授、由这个学校的学生来学习、由这个学校来开设和管理等。因此，这里存在一个国家课程校本化的问题，学校需要根据自身实际来对国家课程和地方课程进行选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造。对于地方课程也是如此。再次，对于国家课程的管理，要开齐开足开好，不超前超标教学、不挤占其他学科正常教学时间、不漏开某门学科，在此前提下，特别强调的是要基于课程标准进行教学。全国各地都依据课程标准进行教学，这样才能体现国家课程在全国各地开设的一致性和统一性。最后，就是课程的管理与评价问题，对于课程的管理，除了保证常规的开设、管理之外，尤其要重视评价方式的变革。当今时代，评价要注重多元化评价，关注学生的个体差异，在学科中也要注意过程性评价与终结性评价的结合，要多尝试运用表现性评价方式，比如语文学科的除了写之外还要注重听、说、读的评价，数学学科注重考查学生在生活中运用数学知识、动手操作能力等。评价的多元化、多样性是为了更科学、准确地测量学生的能力，其着眼点是学生的个体发展。

其实，在学校课程规划中最具亮点的就是校本课程的开发，因为校本课程最能体现学校对于课程的自主开发权、管理权和评价权，也最能体现一所学校的特色。因而在，这几年，各个学校的校本课程建设进行得如火如茶，蔚然成风。但也出现一些认识上的误区，或者认识上的模糊之处。比如，是不是校本课程开设得越多越好呢？校本课程是不是非得开设得高大上呢？我校觉得答案是否定的。校本课程开设得多寡取决于一所学校的开设校本课程的目标、开设校本课程的硬件软件支持等。而所开设的校本课程不一定是高大上、赶时髦的，最重要的是要满足学生的需求和学校的发展，要形成自己的特色。这些误区的出现是因为学校特别是学校课程管理者对于校本课程开设的目的和意义缺乏正确的认识。

关于校本课程开发的定义，国内外的专家有不同的看法，华东师大的崔允沸教授认为，校本课程是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。而无论哪种理解，都会聚焦于“校本”和“开发”两个词语。“校本”强调的是校本课程开发其立足点、出发点必须是学校自身，而“开发”强调的是包括课程目标、课程结构、课程编制、课程实施与管理、课程评价等在内的一系列的课程行为。

所以，校本课程的规划与开发首先需考虑其开设的基础，也就是必要性和可能性。要开设某门校本课程，首先要考虑其必要性，学校的发展需要和学生的发展需求始终是校本课程开设的着眼点和落脚点。一门校本课程有没有必要开设，要考虑学生是否需要它，是否对它感兴趣，而学校的教育哲学，也即学校的教育理念、育人目标，则会给校本课程开发提供总方向。学校让学生经过几年的学习毕业后成为怎样的人，这是学校的校长这位课程开发的总设计师要思考的。先思考自己学校的育人目标是什么，而且这个目标不能太空泛，然后再考虑开设的校本课程怎样为学校的发展和学生的终身发展服务。如果这个问题考虑不清楚，校本课程开设就会走样，要么赶时髦、跟风，要么花样多而不切实际，甚至开设过多而成为学生新的负担。其次，就要考虑校本课程开发的可能性问题，想开但能不能开，这要考虑现实的硬件和软件。硬件包括基本的上课空间，教室够不够多，够不够走班上课，必须的仪器设备要购置，还有其他经费支持等。软件部分主要是教师资源、课程资源等，大多数学校利用的是本校教师的自身特长来开设某门校本课程，如有学校美术老师擅长剪纸艺术；也有的利用校外社区的资源，如有的学校请社区的书法协会的老师教书法；还有的利用地域资源、打造地域特色，如有的利用所在地域的象棋文化、雨花石文化、陶艺等开设有地域特色的校本课程。另外，还有校本课程的课程目标、课程结构与门类、课程内容、课程实施与管理、课程评价等系列问题。

其中《课程纲要》的编制尤其重要，编制出来后要组织教师认真学习，才能指导教师的后续课程开设。并且，课程目标、课程内容与需求分析要一致，避免课程的目标、内容与课程的需求分析脱节。总之，校本课程的规划与开发是个系统工程，需要学校内外的力量齐心协力才能成功。

总而言之，国家课程、地方课程和校本课程三者是有机、统一的。国家课程我们要开齐、

开足、开好，而校本课程就要开心、开放、开创。让校本课程满足学生的需求，让他们开心；校内外的资源要互通互补，形成开放的局面；无论是课程的开发还是课程的培养机制，都要具有开创性，创新课程开设形式、培养学生的创造力。