根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《山东省委省政府关于全面加强大中小学劳动教育的实施意见》和教育部2022年版《义务教育劳动课程标准》,结合我区实际,现就全面加强我校劳动教育提出如下实施方案。
一、依纲扣本,厘清劳动教育“三层目标”
第一层:劳动教育总体目标。2020年3月,中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,对新时代大中小学劳动教育提出了新的要求,明确了劳动教育总体目标,即“通过劳动教育,使学生能够理解和形成马克思主义劳动观,牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念;体会劳动创造美好生活,体认劳动不分贵贱,热爱劳动,尊重普通劳动者,培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;具备满足生存发展需要的基本劳动能力,形成良好劳动习惯。”
由此可见,劳动教育是国民教育体系的重要内容,是学生成长的必要途径,它具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值,也是学校实现“创办品质教育,塑造品位教师,培养品格学生”这一办学目标的重要途径。
第二层:劳动教育分阶目标。2020年7月教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》正式发布,对于劳动教育的具体目标以及阶段要求作出了详细说明。基于此,学校将劳动课程阶段目标划分为四个阶段:启蒙劳动意识、掌握劳动技能、养成劳动习惯、提高劳动创造。四个阶段层层递进,关注各个年龄段的孩子不同的成长需求。
第三层:劳动教育课程分门目标。《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,劳动教育目标框架应包含:树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质这四大方面。基于此,我们将学校劳动教育课程目标细化为:启蒙劳动意识、弘扬劳动精神、献力劳动公益、历练劳动品质、培养劳动技能、担当劳动责任、丰富劳动体验、激发劳动创造8门课程目标,对应设置四大类课程体系:“劳以养正课、劳动锻炼营、劳动自愿岗、劳动创想课”
二、着眼发展, 构建劳动教育课程体系
《意见》强调:“劳动教育是国民教育体系的重要内容,是学生成长的必要途径,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”,揭示了五育之间的内在联系与相互融合、相互促进的发展规律。学校围绕以劳育人的核心理念,遵循“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的课程旨归,结合6-12岁儿童的身心发展规律,对劳动教育课程体系进行系统架构,对应设置“劳以养正课、劳动锻炼营、劳动自愿岗、劳动小创客”四类课程群。
一是以“启蒙劳动意识、传承劳动文化”为理念的“劳以养正课”,主要对象为低年级学生。低年段的孩子注意力具有灵活性和转移性等特征,思维方式主要以具体形象思维为主,因此,其课程内容主要包括:“初入小学、生活整理、快乐时光、劳模人物”4个门类。主要目的在于启蒙学生的劳动意识,帮助学生在入学之初培养良好的习惯,校园生活能够自理,为孩子奠定劳动根基。
二是以“培养劳动技能、丰富劳动体验”为理念的“劳动锻炼营”。顾名思义,此类课程群侧重实操,重点强化实践体验、让学生亲历劳动过程,学会与他人合作劳动,体会到劳动最光荣。其课程内容主要包括:“五一劳动周、家务小能手、校园劳动日、绿植我养护、快乐小农夫”5个门类。通过沉浸式、探究式、体验式劳作,丰富劳动体验,提升劳动素养。
三是以“献力劳动公益、历练劳动品质”为理念的“劳动志愿岗”。重点针对中高年级学生开设。包含“班级服务志愿岗、校园劳动志愿岗、社区公益我能行”3个门类。从班级清洁维护、绿植认领、公共卫生、社区公益等力所能及的公益劳动着手,增强公共服务意识。
四是以“激发劳动创造、体验劳动价值”为理念的“劳动创想课”。此课程旨在提高学生创造性劳动能力,培养科学精神,让学生在多元化的劳动课程中认知、体验、探究、创造,让学生感悟劳动新形态,通过智能编程、3D打印劳动工具、激光雕刻等活动链接未来,培养学生综合运用科学知识,融汇书本与实践知识的能力,以适应快速变化的社会生活。课程架构见下图:
三、融贯整合,探索劳动教育实施路径
劳动教育课程要落地实施,“谁来上”“上什么”“在哪里上”“怎样上”都是亟待明晰的问题。我校作为一所城区新建小学在劳动课程实施上面临着诸多问题:缺劳动基地、缺劳动师资、缺劳动资源、缺劳动底蕴、缺时间精力……要想解决这些“拦路虎”,关键在于立足校情,回归育人本质,与学校内涵发展有机融入,深度融通,找到“混搭”路径,才能让学校劳动课程步入常态实施的新轨道。
(一)落实常规,保障学科课程落地。劳动教育是大中小学必修课程,与学科课程并列设置,也是大中小学课程体系的重要组成部分。新版劳动课程标准强调,劳动课程是实施劳动教育的重要途径,在劳动教育中发挥主导作用。学校是劳动教育的实施主体,要开齐开足课程,不得挤占、挪用课时。然而,在我们的日常教学中,仍有挤占挪用劳动课的情况。学校要严格落实国家课程设置方案,完善教学常规管理机制,加大课堂巡查力度,抓实教学常规管理, 严格落实每周每班不少于1课时的劳动课教学任务。其次,学校还要做好劳动教师师资队伍建设,在缺乏劳动教育专职教师的基础上,充分发挥兼职劳动教师的作用,整合语文、数学、英语、科学等学科课程中有关劳动教育的知识及资源,让教师人人都成为劳动课程的设计者、实施者、参与者。同时,学校还可以积极聘请市农业局、林业所的技术干部以及家长代表中的农技专业户、种植户、养殖户作为学校劳动教育的兼职教师。
(二)“四项融合”,探寻劳动教育实施策略
1.与学校德育活动相融合。劳动教育是学生德育的重要组成部分,一个人的劳动态度、习惯和能力以及对别人劳动成果的认识,会直接决定他对劳动人民、劳动成果是否尊重。学校要把升旗仪式、主题班队会、晨会、红领巾广播站等德育阵地作为劳动教育的重要载体,常态化开展劳动主题教育活动。以五一劳动周为例,可设计“我是家务小能手”“劳动之星”等活动;在学校每月文化墙展示评比中,开辟家务劳动日展示专栏;在每学期开学第一个月进行“生活整理基本功大赛”、“绿植扮靓校园”等活动;在学生寒、暑假研学手册上设计与劳动实践相结合的板块。
2.与学科教学相融合。在学科教学中,找到与劳动教育的结合点,是实现“以劳增智”的关键。小学的劳动课中有一部分是手工制作类,如“陶泥、缝制、编织、刺绣”等,可与美育学科相融合,以此组织学生进行美的创造。劳动课中的科技制作,是培养学生爱科学、学科学、用科学的天地。科学课中的有些制作类课程可与劳动制作相结合,调动学生动手、动脑的积极性,如“热气球、小开关、小缆车”的制作等。
3.与家庭教育相融合。学校能够给孩子安排的劳动时间和机会非常有限,因此,加强劳动教育不能只是依靠学校。《意见》 中的劳动教育基本原则之一就是整合家庭、学校、社会各方面力量。家庭劳动教育要日常化,学校劳动教育要规范化,社会劳动教育要多样化,形成协同育人格局。因此,学校要积极利用钉钉班级群,发挥家庭教育协同育人的力量,将每周一天的“无作业日”定为“家务劳动日”,由班主任老师布置家务劳动任务,安排学生完成。
4.与学生素质评价相融合。为促进学生全面发展,学校将学生每学期 “美丽昌小、群星闪耀”学生增星创美活动评定划分为十个维度,并将劳动素养纳入学生综合素质评价中,以“学生成长记录手册”“研学手册”“家务劳动日打卡”等方式开展学生评价。
(三)“五方评价”,助推劳动教育课程落地
1.学生自评。学生自评劳动成绩,以提高自我认识能力,培养其正确认识自我、正确对待他人和虚心向人求教的品质。
2.学生互评。班内开展学生互评,作为最终评价劳动小能手的指标之一。
3.家长评价。家长通过学生素质评价手册的填写,对学生假期的劳动实践进行评价,一方面促使家长改变以分数为重的传统教育观念,另一方面也能密切家校联系,促使家长参与到学生的教育中来,达到家庭教育与学校教育同步进行的目的。
4.教师评定。教师评定是延续教育动机产生良好效果的关键环节。教师评定在学生劳动能力评价中占据关键地位,教师评定结果也直接指向孩子下一步努力的方向。
5.学校评定。学校评定侧重对集体、中队劳动成果的评价。学校定期举行“最美班级”“劳动小能手”“最美志愿者”“环保小卫士”评选,既给学生提供了展示劳动成果的机会,也可以进一步促进劳动教育的良性互动。